上午三四节是社会课，我决定带学生去爬健跳东山。这缘于近日刚上完了“乡村与城市”章节，班级里这些来自农村的孩子竟然不了解农村人聚居情况。我想用实地考察健农村村居变迁来增进学生对该知识点的认识。同时，借这次爬山机会，让学生掌握“山脊、山谷、山峰、海拔、绝对高度、相对高度、等高线”等概念。为此，我进行了详尽的课前准备，建立预案，邀请搭班两位老师协同维持外出纪律，确保工作安全、顺利进行。

　　临出发，我去班级了解有无不适合出行的学生及学生外出准备等情况，结果学生都说陈盼盼同学不能去。

　　自己不回答，先由他人答复出行抉择，这其中本身就存在奥妙。我一边制止其他学生的嚷嚷声，一边来到陈盼盼座位边，半俯下身子轻声询问情况。不料几个调皮男生竟再次嚷嚷：“她有小儿麻痹症，连走楼梯都不愿意。”盼盼当即回头说：“我没有小儿麻痹症！”眼泪一下涌出来。

　　陈盼盼为什么不去参加这集体活动，我必须认真了解。但鉴于出行时间短促，我只能简单向盼盼提了几点要求：一是上课时间必须呆在教室认真看书，不得影响别班同学上课；二是下课后，不得以任何理由走出校门。同时我许诺，回来时，我会将路上所见用手机给拍下来，并细致讲述给她听。

　　一个多小时后，我们顺利完成出行任务，返回教室，几个学生在尖叫：铅笔盒、笔、书等不见了。很快，这些物品在教室后面的垃圾桶里找到了。

　　谁干的？

　　大家一致将矛头指向了陈盼盼，盼盼早已嚎啕大哭。

　　我一方面压制愤怒的喧嚣，一方面到陈盼盼身边了解情况。盼盼就一句话：“不是我干的，我不读书了。”同学们以讨伐口吻的说：“班级里就你一个人，不是你干的，请你告诉我们谁干的！”

　　这时，下课铃声响起，我说：“我相信不是陈盼盼同学做的，大家不能乱怀疑。现在大家先放学，老师带陈盼盼同学到办公室再进一步了解情况。”

　　老师陆续返回办公室。我让陈盼盼坐下后，给她倒一杯茶，趁机向隔壁班级老师简单了解课余时学生走廊上活动情况。综合分析，盼盼应该是该事件的主角。但因为该班班主任正好出差，学生家长及该生过去表现无从得知。经其他老师帮忙，我立即与家长取得联系。

　　现场几位男女老师主动加入疏导队列，积极与学生沟通。考虑到该生情绪十分焦躁不稳定，并伴有强烈弃学念头，我决定推迟中饭时间，亲自与家长面对面探讨孩子教育问题。

　　11时48分，学生家长来到办公室，我在门外直接将他拦住，询问小孩健康状况，小学时有否正常参加体育运动、在家表现等综合情况。该家长三言两语回答了我问题，客观上同意了我的看法，并表达了赔偿学生损失的意愿。家长说，他女儿四岁时，被查出脑腺体增大，已经做了手术，但女儿的运动神经受到很大影响，平衡性稳定性差，小学时很少参加集体体育活动，因而老受其他同学欺负，心智发育受到一定影响。

　　我对家长说，其他同学嘲笑她，是小孩子不懂事的表现。至于物品损坏，我已经现场了解过，损失不算大，我再去教室与同学们沟通，相信孩子们能够放弃赔偿要求的。今天交流的目的不是追责该事件，而是通过了解，为以后孩子健康成长营造良好的教育环境。鉴于盼盼在学校受孤立非一日两日，她与班集体之间的对立情绪已到“冰冻三尺”地步，做好“解冻”第一步是，家校联手积极做好学生的心理疏导，不要让她觉得自己异于他人；第二步是，我去班级向同学们说明盼盼同学现在情状，不仅放弃追责，还要求孩子们从今往后“主动暖心”，给陈盼盼以更多关爱、帮助和保护；第三步是，后续“融入”教育要及时跟上。至于她现在提到的弃学想法，用餐时，家长可以与她交流交流，也可以带回家，但最迟必须在明早上课前送回学校。

　　匆匆用过中饭，还未到办公室，盼盼爸爸就已经打来电话，说送孩子回来了。我即刻往教室走，要在盼盼进教室前，对班级进行必要的教育、交代。在教室里说话时，我发现几个学生低下头，或许他们几个平时就伤害过盼盼，或许有另外思考打算。后来全班同学都举手，表示愿意劝说盼盼重归教室。我挑选三位女生去完成劝说任务。

　　看到同学走近，盼盼“呀”的一声往楼下就跑，仨女生赶紧追上去。谁知，盼盼竟操起身边扫把，向走近的同学横掠过去。远远跟在她们身后的我赶紧喝止，趁着盼盼发愣，仨女生上前给盼盼一个友好的拥抱，说：“盼盼同学，请跟我们去教室，我们再也不会伤害你，不再喊你绰号，好吗？”

　　陈盼盼扔掉扫把，再一次嚎啕大哭。来到教室，所有学生起立、鼓掌，诚心表达祝福和欢迎。

　　事件已经过去三天，陈盼盼的脸上有了灿烂笑容，或许自她上学以来，这两天她过得最幸福！

　　（文中学生名字为化名）